Тюменская областная научная библиотека

Базы данных

Журналы. Газеты. Статьи- результаты поиска

Вид поиска

Электронный каталог книг

Патентная и нормативно-техническая документация

Краеведение

Журналы. Газеты. Статьи

КОЛЛЕКЦИИ

Область поиска

Найдено в других БД:

Электронный каталог книг (2)

Формат представления найденных документов:
полный	информационный	краткий

Отсортировать найденные документы по:
автору	заглавию	году издания	типу документа

Поисковый запрос: (<.>A=Лучанкин, Александр Иванович$<.>)

Общее количество найденных документов : 2
Показаны документы с 1 по 2

   60
   Л 87

    Лучанкин, Александр Иванович.
    Этюды к философии способностей = Essays on Philosophy of Abilities / А. И. Лучанкин. - Москва ; Екатеринбург : Кабинетный ученый, 2020. - 343 с. ; 21 см. - Парал. тит. л. англ. - ISBN 978-5-7584-0503-1 : 637.78 р.

ГРНТИ

02.41

ББК 60.025

Рубрики:
Способности -- Философские вопросы

Кл.слова (ненормированные): границы способностей -- способности и время -- искусство жить -- топика способностей
Аннотация: Сказываясь, создается мысль, иногда о будущем. Понимание сути бытия неотделимо от нашей способности жить, предполагать грядущее. Исходя из того, что в России утопии имеют свойство сбываться, автор моделирует обстановку, в которой его концептуальный персонаж - наследник идеала "всечеловека" Ф. Достоевского и утопии "высшего человека" Ф. Ницше, - "как бы" сбывается в диалогах двух друзей.

Держатели документа:
Тюменская ОНБ : ул. Орджоникидзе, 59
Экземпляры всего: 1
КХ (С 6) (1)
Свободны: КХ (С 6) (1)
Найти похожие

   88
   Л 87

    Лучанкин, Александр Иванович.
    Педагогика готовых ответов. Дворянский блюз = Ready-made answers: noblemen's blues / А. И. Лучанкин. - Екатеринбург ; Москва : Кабинетный ученый, 2022. - 350, [2] с. ; 21 см. - Вар. загл. : Дворянский блюз. - Парал. тит. л. англ. - ISBN 978-5-7584-0669-4 : 928.00 р.

ГРНТИ

14.43

15.81.21

ББК 88.61-2 + 74.669

Рубрики:
Учителя и учащиеся -- Взаимодействие
Насилие в школе -- Социально-психологические исследования

Кл.слова (ненормированные): буллинг -- троллинг -- экстремальная педагогика -- травля в школе
Аннотация: Однажды летом четверо молодых людей беседовали на скамейке во дворе. К ним подключился преподаватель философии на пенсии и разговор за жизнь внутри школы и подле превратился в джем-сейшн. Блюзовое настроение собеседников поддерживалось теплотой самоиронии и отсутствием запретных тем, а шуточная интерпретация всяческих событий — уважительным и гостеприимным взаимопониманием. Беседа шла не только о "троллинге" и "буллинге" — видах школьной травли и рецептах их исцеления, — но и о жизнестойком дворянском мышлении и смыслах гостеприимства, не имеющих возраста. Думающая педагогика и философия понимающего гостеприимства не принимают зло и насилие, предохраняясь "концептуальным персонажем". Об его природе, техниках воплощения и перевоплощения в него (как в репертуарно-ролевой набор) беседуют дворяне — философ на пенсии, старшеклассники и студенты (недавние школьники). Для него характерны ирония блюза и даже сарказм! Он способен своей простотой победить страх плагиата и боязнь зависимости от любой власти; своей открытостью к диалогу — принять и понять запуганность и чинопочитание, побудить гостей и учеников проявлять не меньше великодушия, чем требуется от школьного педагога. Но как быть и сбываться концептуальным персонажем в обстановке учения? Его утопия (a-topos) как фантазийный проект неформального (не общего и формального) образования родилась из двух несвоевременных гипотез. Во-первых, из утопического предположения, что психически здоровый подросток (как и Учитель) может стать активным и самостоятельным персонажем учения посредством сети Интернет. И не только в условиях пандемии. Во-вторых, автор верит в прогресс компьютерных технологий, которые позволят уйти от иерархии традиционного, автократического и формального образования в сферу персонального, диалогического и неформального! Но этому, отнюдь не утопически, противостоит консервативно настроенный школьный учитель, поскольку такая гипотеза задевает миссию образовательного учреждения, где тема насилия и школьной травли чаще всего стыдливо замалчивается. Вопросы "экстремальной педагогики" не тематизируются и, стало быть, не становятся предметом широкого общественного обсуждения. Бюджетники-педагоги устали от перемен. Они хотят стабильности и порядка, желают дожить собственную жизнь "в данных обстановках". Учитель, в массе своей, не умеет противостоять насилию, сам часто становясь его жертвой. В России, как известно, некоторые утопии имеют свойство сбываться. Насколько миссия общеобразовательной школы — быть хранителем и охранителем компетенций традиционного знания — уместна в XXI веке? Школьное образование может начинаться не с вопроса о декларативном (и религиозном) знании: "Что должно быть выучено?", а с вопроса процедурно-методологического: "Какие люди, компетенции, инструменты, вещи, обстановки должны окружать ученика для того, чтобы случилось его персональное учение в горизонте грядущего"? И в нашей небогатой стране? Так формулируется вопрос о возможной компетенции: какими знаниями, умениями, навыками может располагать концептуальный персонаж будущего педагога-предметника, умеющего не только профессионально противостоять насилию и травле, но способного быть большим, чем просто "домашний" учитель?

Держатели документа:
Тюменская ОНБ : ул. Орджоникидзе, 59
Экземпляры всего: 1
КХ (С 11) (1)
Свободны: КХ (С 11) (1)
Найти похожие

Тематический навигатор

© Международная Ассоциация пользователей и разработчиков электронных библиотек и новых информационных технологий
(Ассоциация ЭБНИТ)